學習動機

第一節 學習動機概述

一、學習動機的內涵

學習動機是激發個體進行學習活動,維持已引起的學習活動,並致使個體的學習活動朝向一定的學習目標的一種內部啟動機制。

二、學習動機的分類

(一)正確的、高尚的學習動機與錯誤的、低下的學習動機

根據學習動機內容的社會意義來劃分,一種是利他主義,一種是利己、以自我為中心的。

(二)近景的直接性動機和遠景的間接性動機

動機的作用於學習活動的關系遠近

(一)內部動機和外部動機

根據學習動機的動力來源

(二)一般動機與具體動機

根據學習動機起作用的范圍

(三)認知內驅力、自我提高內驅力與附屬內驅力

根據學習動機影響學生學業成就的不同

(四)主導性動機和輔助性動機

根據學習動機在活動中的地位

一、學習動機的作用

定向作用;激發和維持作用;調節作用;提高信息加工的水平;

第二節 學習動機的主要理論

一、學習動機的強化理論

由聯結主義學習理論傢提出,任何學習行為都是為瞭某種補償,但是實際情況是,學校裡的強化既可以是外部的,也可以是內部的。前者是由教師施於學生身上,後者是學生自我強化,這種理論過分強調引起學生行為的外部力量(外部強化),忽視甚至否定瞭人的學習行為的自覺性與主動性(自我強化)。

二、學習動機的人本理論

馬斯洛提出人的基本需要:生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要走。

自我實現的需要有兩層含義:完整和豐滿的人性的需要以及個人潛能或特性的實現。

需要層次理論說明,在某種程度上,學生缺乏學習動機可能是由於某種缺失性需要沒有被充分滿足而引起。

三、學習動機的認知理論

(一)期望——價值理論

個體的成就動機強度有成就需要、期望水平和誘因價值三者共同決定,用公式表示,動機強度(T)=f(需要*期望*誘因)

阿特金森認為,人在追求成就時存在兩種傾向:一種是力求成功的傾向,一種是避免失敗的傾向。成功概率為50%的任務是力求成功者最有可能選擇的。

(二)成敗歸因理論

歸因是人們對自己或他人活動及其結果的原因所作出的解釋和評價。

維納將活動成敗的原因歸結為六個因素:能力高低、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀態、外部環境。把這六個因素歸為三個維度,即內部歸因和外部歸因、穩定歸因和非穩定歸因、可控歸因和不可控歸因。依照這三維度,把成就行為歸因為能力、努力、任務、運氣這四個有代表的原因。

影響成敗歸因的因素:他人操作的有關信息;先前的經驗;自我知覺;

維納的歸因理論認為,一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機,影響他的行為、期望和情感反應。

(三)自我效能感理論

班杜拉

自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。

人的行為受行為的結果因素與先天因素的影響。

把強化分為直接強化、替代性強化和自我強化。

效能期望指的則是人對自己是否進行某種行為的實施能力的推測或判斷,即人對自己行為能力的推測。

自我效能感主要受四個因素的影響:直接經驗、替代性經驗、言語說服、情感喚起。

自我效能感理論克服裡傳統心理學重行輕欲、重知輕情的傾向,把人的需要、認知、情感結合起來研究人的動機,具有極大的科學價值。但仍然沒有形成一個比較完整的、統一的理論框架。

(四)自我價值理論

科溫頓

(1)對成就動機、成功的不同界定

學習成功就是保持積極的、有能力的自我形象。

(2)對動機類型的分類及其原因分析

高趨低避型,樂觀主義者、成功定向者、掌握定向者;

低趨高避型,逃避失敗者;

高趨高避型,過渡努力者;

低趨低避型,失敗接受者;

(3)自我價值論的基本觀點

自我價值感是個人追求成功的內在動力,個體為瞭體現自己能幹,喜歡找高難度的任務挑戰;

個人吧成稿看成能力的展現,而不是努力的結果;

成功如果難以追求,則以逃避失敗維持自我價值;

學生對能力與努力的歸因隨年紀而轉移,當年齡漸大後,他們開始意識努力的重要性,不再偏執於把一切成就都歸因於能力。

(4)自我價值論在教育上的意義

自我價值論的意義在於指導學生認識學習目的、培養學生學習動機視為學校教育最重要的目的。自我價值理論對教育過程中的很多現象有獨特的解釋能力。這種理論把人的學習動機視為對成功的追求和個人能力的炫耀,隻是看到一部分學生缺乏理性的價值取向並忽視自身努力、輕視教師的作用的傾向。但現實中並不是所有學生都這樣,所以該理論的普遍性、代表性不強。

第三節 學習動機的培養與激發

學習動機的培養是指學生建立學習動機的過程,是學習動機從無到有、從弱到強、從錯誤、低級到正確、高級的發展變化過程。

學習動機的激發是指通過一定的教學措施,使學生已有的學習動機有潛在狀態轉變為激活狀態,成為學習活動直接有效的推動力量。

一、影響學習動機的因素

(一)內部條件

學生自身需要與目標結構;成熟和年齡特征;學生的性格特征和個性差異;學生的志向水平和價值觀;學生的焦慮程度。

(二)外部條件

傢庭環境與社會輿論;教師的榜樣作用;

二、學習動機的培養與激發

創設問題情境,實施啟發式教學;根據作業難度,恰當控制動機水平;充分利用反饋信息,給予恰當的評定和反饋;妥善進行獎罰,維護內部學習動機;合理設置課堂環境,妥善處理競爭與合作,競爭性課堂結構,合作型課堂結構,個體型課堂結構;適當進行歸因訓練,促使學社繼續努力。

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