陳長河:學校的第二生命曲線,從主動變革開始

均優教育創始人陳長河參加上海教科院舉辦的“加強監管下的民辦學校高質量發展研討會”並發表演講。

2021年5月,國務院發佈瞭新修訂的《民辦教育促進法實施條例》,作為“十四五”規劃開局之年頒佈實施的第一部教育法規,意義重大而深遠。

陳長河闡述瞭在新的強監管形勢下,民辦教育如何進化發展、創新求變。

學校的生命周期 開啟學校的第二條曲線

人類要經歷生老病死的生命周期,嬰兒—學步—兒童—少年—青年—壯年—老年,一生或波瀾壯闊,或平平淡淡,或多災多難,或大起大落。

企業也有生命周期。美國最有影響力的管理學傢之一,伊查克·愛迪思,是企業生命周期理論的創立者,組織變革和組織診療專傢。有著30多年的企業和政府部門的診療經驗,研究幫助過上千傢企業。

他把一個企業巧妙地比作跟人類一樣的生命體,把企業的生命周期劃分成孕育期、嬰兒期、穩定期、官僚期、死亡等十個階段。他描述瞭每個階段的特征、發展的基本規律,告訴企業管理者和創業者如何判斷出現的問題,怎麼變革結構、人員和制度,讓組織充滿競爭力和活力。

愛迪思提出瞭PAEI模型,P代表目標管理,A代表行政管理,E代表創業精神,I代表整合。在這個框架模型下,人員可以這樣組合搭配:

擅長處理人際關系,即“A”和“E”型人,和擅長做事情,即“P”和“I”型人搭班子;

讓擅長處理內部問題,即“A”和“P”的人,和擅長處理外部問題,也就是“E”和“I”型人搭班子。

學校也具有自己的生命周期,同樣具有起始、發展、成就、停滯、下滑和衰退等發展階段。每個階段都會出現不同的發展危機和管理問題,需要不斷選擇應對策略,去解決問題,實現學校的成長。

衰退不可避免嗎?

這就要說到,美國未來學院院長揚·莫裡森提出的“第二曲線”理論。如果說,第一曲線代表著傳統、現實的發展狀態,代表一個組織在成熟後,依據成規工作所呈現出的生命周期。

那麼,第二曲線就不同瞭,它描繪的是一個未來發展狀態。當組織面對新技術、新需求、新規則,進行徹底的變革後,作為一個全新的組織,會走出的新生命周期軌跡。

第二曲線的視角讓我們看到學校可持續發展的希望。學校能不能走出第二曲線,怎麼走,拐點在哪裡,取決於學校管理者的戰略眼光和決策力。

不論學校當前正處於成就期,還是面臨著辦學困境,都應尋求突破,尋求新的辦學目標,思考面向未來的發展戰略。

學校的進化 以戰略定組織,組織變革貫穿始終

我和均優教育的同仁們研究瞭一些國內外學校的案例,提取和集成不同學校的成功基因。概括起來,影響學校進化包括瞭校長、管理、師資、生源、課程、文化、資源等不同關鍵成功要素。在不同階段,這些要素的重要或緊急程度不同。

學校的進化,需要在這些要素中,尋找第二曲線的切入點。在持續的進化中,不斷上升。

成體系的學校進化發展路徑建設,通常需要從文化、經營、組織、執行四個層面來通盤思考。我們的學校管理者必須註意到,組織變革是基礎,並貫穿學校進化全過程,為創建新生態學校提供動力來源。

一般來說,學校的組織包括架構、KPI、計劃和激勵,四部分環環相扣。架構是重要的管理工具,學校發展戰略的變化需要在組織架構上有所體現。

戰略變,組織就要變。隻有改變架構,才能改變行為。

學校的進化模式:均優如何運營好一所學校

目前,均優教育已經與全國十幾所公辦或民辦學校建立瞭不同程度的合作關系。其中有建校數十年,近6000名學生的大班額民辦中校,也有一開始就扁平化管理,分層分類、選課走班,已經初顯成果的新建校。

均優從價值觀、方法論到工具箱,構建瞭學校整體運營的模式:均優大綱(均優學校的頂層設計)+學校變革框架(學校進化論的六個維度)+中央廚房(學校變革的工具箱和資源庫)。據此,均優對合作的學校定位、戰略、組織以及成長節奏和策略等進行方案設計和資源配置。

辦學大綱

均優辦學大綱包括瞭總則、學校治理、學校文化與環境、學生、教師、課程與教學、學校發展評估七個章節和11條均優教育價值觀。

辦學大綱提取瞭包括國內名校、國際知名學校、Ib課程等一批學校的成功基因,形成瞭辦學的基本原則,並且實現可遷移、可應用,可校本化。

六維度

在學校改進的實操層面,均優從六個維度入手,實現學校進化加速,分別是:服務型組織、概念化課程、差異化教學、教練型教師、賦能型空間、發展性評估。

在打造服務型組織方面,均優主張搭建扁平化組織結構,實行年級(或學部)負責制,年級(或學部)實行分佈式領導。以學生為中心,通過組織變革、教師成長和課程生長,構建學生個性化成長生態、學習支持生態以及支持教師創新創造的專業發展生態。

概念化課程體系,構建分層分類綜合特需課程體系。分層課程包含數學、物理、化學、生物,難度不同;分類課程包含語文、英語、政治、歷史、地理、技術、體育,滿足不同學生對同一學科的不同興趣、能力和發展方向;藝術、遊學、高端項目研究、綜合實踐組成綜合課程,側重實踐,拓展學生綜合素養。另外,為有特殊需求或有特殊才能的學生提供特需課程,如特種體育、書院課程等。

差異化教學,實行小班化教學,讓每一位學生在課堂上都受關註,每班不超過30人。全面實行選課走班,一生一方案,一生一課表。實行導師制,在學生的學習、生活、成長的各個方面提供及時的引導和幫助,還有學習目標設定、自我管理等等。

教練型教師,是均優對面向未來的教師的定位。均優從關系領導力、課程領導力、教學領導力和空間領導力等方面,建構瞭20項能力體系,為項目學校集中培養教練型教師。

我們發現,賦能型學習空間的打造難度,對很多學校而言,不完全是硬件條件制約問題,也存在管理認知和觀念上的沖突。每次看到潔凈得沒有一點兒人氣的實驗室,與學生的上課時間永遠沖突的圖書館,我們為這些閑置的資源感到心痛。

均優會通過專業化學科教室、公共空間、教師居班制度,引導學校建設賦能型學習環境。我們跟每位信任均優的學校管理者反復地滲透的一個觀念:在未來的學校裡,教室、圖書館、實驗室、公共空間、餐廳、寢室,都是孩子們學習和生活真實發生的地方。

最後是評價體系,均優秉承發展性評估理念,開展學校相關診斷診斷。比如圍繞學校治理、課程設置與實施水平、課堂教學方式改革、學生學習能力提升等,組織綜合會診,給出反饋意見和改進建議。

在教師層面,通過課堂診斷,為專業定位提供依據,為查找問題提供幫助,為改善師生關系提供動力。

對學生積極開展應對新高考、新中考的學業診斷分析,借助可視化、標準化、數字化的數據,把對總分的關註,細化到學科,細化的學程和學習情境,激發學生的學習動力,改進學習狀態、方法和時間規劃,幫助學校找到學習與成長的突破點。

中央廚房

均優成立專門的研究院進行“中央廚房”建設。我們把學生的學習課程、教師的專業發展課程和校長的管理運營課程作為重點進行研發,

建立一個專業化、標準化的資源平臺,包含瞭人力資源、課程教學、學校運營、品牌招生、財務規劃、信息技術、供應鏈管理等多方面的工具、方法、方案等資源。均優建立瞭矩陣,對學校進行體系化、模塊化的賦能和支持。

“中央廚房”的建設,是為瞭解決學校進化的速度。均優認為,教育是慢的,但是學校的組織成長,應該是快的。均優通過中央廚房的建設,讓校長稱為“超級校長”,幫助校長高效、系統地創建一所理想學校。

均優的中央廚房實現瞭資源互通,能為學校提供完善、標準的服務體系,同時降低學校的運營成本,加速學校成長。

均優的願景:成為專業的學校進化加速器

均優致力於學校的改進,會始終如一在組織與管理、課程與教學、文化與環境、人才與發展、學習與成長、品牌與招生、後勤與服務等方面,進行持續的深耕和積累,通過行動研究提煉有效的解決方案。

在專業化建設的路上,均優堅持這樣的信念:以教育傢為師,才能守衛教育的價值;以企業傢為范,可以保持學校的活力;以新知識為友,方能擁有進化的基因。面向競爭壓力加劇和多變的未來,積極迎接改變,主動擁抱變革,才能創建面向未來的學校,才是有希望的學校。均優教育致力於幫助這樣的學校和舉辦者、管理者,加速學校的進化和成長。

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